Pierre LARGY

Je m’intéresse à la façon dont les enfants et les élèves acquièrent des connaissances dans le domaine de l’écrit, ainsi qu’au versant déficitaire de ces apprentissages. A travers cela, j’étudie également la façon dont la langue est structurée et organisée fonctionnellement.
Mes recherches se sont initialement focalisées sur l’acquisition et la mise en œuvre de règles simples telles que celles relatives à la production du pluriel des verbes et des noms.
Après avoir modélisé chez l’adulte (expert) la production de la morphologie flexionnelle du nombre, j’ai étudié la nature des processus mobilisés par l’enfant (novice – apprenant) accédant par étapes à cette expertise.
Ces recherches m’ont permis de formuler des hypothèses nouvelles sur les raisons possibles de certains troubles des apprentissages de l’écrit. Pour tester ces hypothèses, j’ai élargi mes travaux, initialement centrés sur les liens « orthographe – production écrite », à l’étude des liens « orthographe – lecture ». Avec mes doctorants, nous avons ainsi testé, par exemple, l’hypothèse d’un déficit de l’apprentissage implicite chez certains sujets dyslexiques.
Plus récemment, nous avons étendu notre champ d’investigation à la production de SMS et à la production écrite en ENMI (Ecriture Numérique en Messagerie Instantanée ; e.g., CHAT), occasions supplémentaires de mieux comprendre d’une part les processus cognitifs impliqués dans la production et la compréhension de l’écrit, d’autre part le rôle respectif des différents types de monèmes dans la communication en caractérisant l’opposition « radical/morphème ».
Enfin, depuis cinq ans, je tente d’éclaircir les liens entre émotion et performance orthographique (cf. journée d’étude « Emotion et apprentissage », 2016 ; colloque « Emotion et apprentissage scolaires », 9 et 10 mars 2018, thèse de Lucille Soulier "Emotion et orthographe : étude chez l'enfant d'école primaire." soutenance prévue en 2019).

Méthodes d’étude :
• Approche expérimentale (induction d’erreurs ; tâche ajoutée ; double tâche ; analyse chronométrique ; pistage de cible ; étude de corpus ; induction émotionnelle)
• Indicateurs comportementaux (catégories d’erreurs ; pourcentages d’erreurs ; temps de réaction ; pauses ; débits ; mesure du ressenti émotionnel)

Populations étudiées :

ACL
- Gunnarsson-Largy, C., Derby, N. & Largy, P. (2019). How do L2 learners and L1 writers differ in their reliance on working memory during the formulation subprocess? Reading and Writing. First Online: 25 February, https://doi.org/10.1007/s11145-019-09941-y
- Largy, P. (2018). De l’auto-évaluation de l’état émotionnel du jeune enfant : l’échelle AEJE. A.N.A.E., 155, 461-469.
- Gunnarsson-Largy C. &  Largy, P. (2018). Effet de l’émotion sur la production orthographique d’adultes FL1 et FL2. A.N.A.E., 155, 445-452.
- Soulier, L., Largy, P., & Simoës-Perlant, A. (2017). L’effet d’une induction émotionnelle par la musique sur la production des accords nominal et verbal : étude chez l’enfant d’école primaire. L’Année psychologique, 117 (4), 405-431.
- Benintendi, S., Simoës-Perlant, A., Lemercier, C. & Largy, P. (2017). Effet d’une induction émotionnelle par la couleur sur l’attention d’enfants typiques de 4 à 11 ans. A.N.A.E., 145.
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- Lanchantin, T., Simoës-Perlant, A. & Largy, P. (2015). The amount of French text messaging 1 related to spelling 2 level: why some letters are produced and others are not? PsychNology Journal, 13(1).
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- Largy, P. (2006). Orthographe et illusion. Cahiers pédagogiques, 440, 18-20.
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•    Expertises auprès de la Commission Européenne, auprès du Ministère de l’Education, du Loisir et du Sport du Québec et auprès du Fonds de Recherche Québec, Société et culture (programmes de recherche sur l’écriture et la lecture).
•    Expertise d’articles (e.g., Current Psychology Letters: Behaviour, Brain & Cognition; l'Année Psychologique ; Psychologie française ; Language and Cognitive Processes ; British Journal of Educational Psychology ; Revue des Sciences de l’Education ; Rééducation Orthophonique).
•    Organisateur, avec Aurélie Simoës-Perlant (UTM), du colloque intitulé « Les troubles du langage écrit : de l’enfance à l’âge adulte», Maison de la Recherche, Université Toulouse le Mirail, 16-17 mars 2012.
•    Organisateur, avec Marie-Line Bosse (UTM), du colloque (750 inscrits) intitulé « Les troubles du langage écrit chez l’enfant : de la théorie à la pratique », Maison de la Recherche, Université Toulouse le Mirail, 14-15 mars 2008.